阿塔拉学院博士.D. 在教育计划提供了五个重点的独特组合:
- 文化与课程研究
- 残疾研究
- 领导的研究
- 学校心理学
- 教师教育
文化及课程研究
文化和课程研究(CCS)的重点准备学生谁正在寻求职业生涯的教学, 研究, 以及其他能够提供批判性地与世界接触机会的职业, 在伦理上, 以及政治上相关的方式. 我们的毕业生都是大学教授, 教育领导者和管理者, 学校和地区专家, 以及以社区为基础的领导者和组织者.
CCS为候选人提供了发展对支配和不平等的结构关系的更深层次理解的机会, 为他们提供技能和知识，以推动不同地区的社会变革, 国内和国际背景. 这一重点致力于使学生熟悉哲学和社会理论, 学校教育和教育政策的历史, 批判性教学法有可能在多种社会背景下实现社会转型和人性化. CCS非常重视从历史中学习, 实践, 以及我们学生的社区智慧以及在历史上在正规教育环境中缺失的多元化社区智慧.
CCS学生参与批判教学法的当代发展和争议, 女权主义理论, 社会运动, 民族研究, 重要的文化, 双语教育, 政策形成. CCS学生从事各种关键, 他们, 文化响应和社会责任的研究方法跨越广泛的利益阵列. 许多CCS学生参与了保罗·弗莱雷民主项目.
文化和课程研究的重点需要57个学分，包括(1)基础和哲学, (2)探究性课程, (3)重视核心课程和选修课程, (4)论文.
残疾研究(DS)
这个重点探讨残疾作为一种社会结构和探索新的方式来思考, 教育, 支持学习方式不同的人. 因此, 这一重点将残疾视为一种社会问题, 语言, 生理, 文化, 经济, 历史, 政治现象. 挑战过去甚至现在的范式需要对残疾文献有深刻而严谨的理解, 特殊教育, 通识教育, 以及相关领域. 毕业生将成为学院或大学的教员或在该领域担任领导职务. 他们会批判性地思考, 协同行动, 能有效运用各种询问方法, 在改善残疾人生活的服务中要有道德和模范.
残疾研究的重点需要57学分，包括(1)基础和哲学, (2)探究性课程, (3)重视核心课程和选修课程, (4)论文.
领导力研究(LS)
领导力研究的重点是培养学生在各种环境中寻求职业, 包括TK-12 学校和地区，研究所 高等教育和其他研究型组织. 该计划侧重于传统和新兴的方式来思考和制定领导力，以及如何在当地发现和解决问题, 在全球范围内, 和几乎. 学生将学习如何创造, 构建, 并在个人内部保持负责任的变化, 社区, 网络, 和组织. 学生将成为终身学习者和重视自我意识的公民, 包容性, 只是社区, 建立和维持广泛的领导能力. 学生将利用跨学科的视角和多种研究方法，在研究领导力和可持续变革的主题.
领导研究的重点需要57个单元组成(1)基础和哲学, (2)探究性课程, (3)重视核心课程和选修课程, (4)论文.
学校心理学(SP)
这个重点培养学生成为学院和大学的教师和研究人员以及国家学校心理学的领导者, 国家, 以及国际层面. 该课程通过国际学校心理协会(ISPA)认证。. 该项目是学校心理学项目董事委员会的机构成员, 学校心理学博士课程组织. 遵循全国学校心理学家协会(NASP)推荐的指导方针, 重点是通过深入的研究探索，延伸和扩展学校心理学的专家或硕士水平的教育, 理论, 以及为所有学生带来积极结果的实践.
博士准备将侧重于有效地使用数据来做出决策和评估结果, 开发满足所有学生需求的系统, 提高认知和学术技能, 促进健康的发展, 心理健康, 以及生活能力. 学校心理学的重点需要48个单元，包括基础和哲学, (2)探究性课程, (3)重视核心课程和选修课程, (4)论文.
教师教育(TE)
教师教育的重点是培养学生成为学院和大学的教师和研究人员，在那里他们将帮助培养下一代K-12前的教师和管理人员. 这一重点致力于使学生熟悉学习理论的主要发展和探索人类思维架构的研究. 这些研究基金会将为跨学科和各种教育环境的教育政策提供信息. 对于那些继续成为大学教师教育项目的毕业生, 这种强调使他们能够将当前的学习研究与新教师在未来课堂上采用的教学方法联系起来. 这使我们的毕业生能够扩大他们的影响范围，从影响单个教室的学生到影响他们的学生作为未来教师将指导的众多教室. 它还为他们进行研究做好准备，这些研究可以改善用于指导下一代K-12学生的教学法. 这一重点通过对研究的深入探索，延伸和拓展了教师教育中的硕士水平教育, 理论, 以及为所有学生带来积极结果的实践.
教师教育的重点需要57个单元，包括(1)基础和哲学, (2)探究性课程, (3)重视核心课程和选修课程, (4)论文.
